План работы с детьми девиантного поведения

Программа по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков с нарушением интеллекта Открытый класс Краткое описание ресурса: Мероприятия, проводимые с учащимися, направлены на устранение отклонений в поведении. У детей появляется интерес ко всему происходящему с ним и вокруг него. Подросток познаёт себя, открывает новые качества своей план работы с детьми девиантного поведения. ТОГОУ «Моршанская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат» Программа по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков с нарушением интеллекта: «Познай себя» Авторы: Крючина Елена Викторовна учитель математики, классный руководитель Лисицына Жанна Вячеславовна педагог-психолог 2011 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня план работы с детьми девиантного поведения особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Отклоняющимся девиантным поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий: · выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга; · научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением. Девиантное поведение подразделяется на две категории: · Поведение, план работы с детьми девиантного поведения от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии патологическое ; · Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами: · социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков; · глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным несправедливым, грубым отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников; · отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; · отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых план работы с детьми девиантного поведения и личностных жизненных целей и планов; · безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные. Мероприятия, проводимые с учащимися, направлены на устранение отклонений в поведении. У детей появляется интерес ко всему происходящему с ним и вокруг него. Подросток познаёт себя, открывает новые качества своей личности. План работы с детьми девиантного поведения часть воспитанников школы-интерната из неблагополучных семей. Во многих семьях не уделяется достаточно внимания воспитанию детей. Это обусловлено рядом причин: · сверхзанятость родителей; · конфликтная план работы с детьми девиантного поведения в семье; · пьянство родителей; · случаи жестокого обращения с детьми физического, психического, сексуального насилия ; · отсутствие в семье благоприятной эмоциональной план работы с детьми девиантного поведения · типичные ошибки родителей в воспитании детей непонимание родителями особенностей своего ребенка и т. Именно поэтому важным направлением при реализации программы является работа с родителями. Необходимо вести психолого-педагогическую просветительскую работу с семьями учащихся. Воспитательная работа с учащимися будет эффективной при использовании информационных коммуникационных технологий ИКТпоскольку это привлекает детей, и они охотно участвуют в различных мероприятиях. Использование ИКТ является ещё одним направлением реализации данной программы. Цель: Создание социально-психологических условий в специальной школе, благоприятных для максимально успешного обучения и развития личности каждого подростка, изменение девиантных, дезадаптивных форм поведения на адаптивные, социально приемлемые. Задачи программы: Øоказывать помощь подросткам в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: преодоление трудностей в учебной деятельности, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, переориентация девиантного поведения; Øорганизовать социально значимую деятельность для взросления детей; Øсоздавать условия для самовоспитания личности подростка посредством формирования веры в свои силы, при­общения к социальным нормам и отношениям; Øсоздавать условия для сохранения и укрепления психоэмоционального и личностного здоровья подростка; Øсформировать положительное отношение подростка к здоровому образу жизни; Øобучить социальным навыкам общения с окружающими; Øвовлекать подростков в различные виды деятельности, учитывая особенности личности каждого ребёнка; Ø повысить психологическую и правовую культуру родителей в сфере межличностного, семейного, родительского отношений. Участники программы: - администрация школы-интерната заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР ; - социальный педагог, педагог-психолог, педагог организатор. Сроки и этапы реализации программы. План работы с детьми девиантного поведения — март-июнь 2010 года Конец — июнь 2011 года Программа включает в себя 4 этапа: 1. Теоретическая база по вопросам изучения личности ученика Сбор и обработка информации, установление первого контакта с «трудными» подростками Анализ информации, постановка социального диагноза II Исследовательский май-июнь 2010 г. Теоретическая база диагностического материала Применение и обработка диагностического материала Анализ диагностики и планирование коррекционной работы III Продуктивный сентябрь-апрель 2010-2011 г. Теоретическая база по профилактике и коррекции девиантного поведения Приемы психолого-педагогического воздействия на развитие личности и её формирование Учет работы заполнение портфолио классного руководителя IV Заключительный май-июнь 2011 г. Подведение итогов Анализ затрат Оформление результатов, разработка рекомендаций План работы с детьми девиантного поведения программы. Ø понятие об умениях и навыках работы с трудными подростками - это методический аспект. Задача этапа заключается план работы с детьми девиантного поведения формировании умений установления позитивных контактов с трудными подростками. В диагностических целях используется анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе и причин трудновоспитуемости. После изучения личности подростка ставится социальный диагноз и переход к следующему этапу. Теоретическая основа умения базируется на знании ряда методик по изучению педагогической запущенности и коррекции поведения. Гораздо реже используются причины и условия формирования этих девиаций. Предлагаются разнообразные методики, но нами использовались следующие методики: Приложение 1 1. Методика "Личностная агрессивность и конфликтность" Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Анкета "Мотивация учения" Методика предназначена для выявления уровня учебной мотивации, ведущего мотива в учении, реализации мотивов в поведении. Методика определения самооценки Методика измерения уровня тревожности Шкала Дж. Изучение уровня воспитанности учащихся из методики план работы с детьми девиантного поведения программ, разработанных Универсальной считается «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» разработана Вологодским центром гуманитарных исследований «Развитие» в 1992 г. Показателем уровня сформированности данного этапа является умение классного руководителя составить психолого- психологические характеристики трудного подростка и планировать коррекционную работу с ними. На этом этапе решается задача программы, раскрытие положительных качеств подростков, выявление интересов и увлечений, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание. Коррекцию их негативных поведенческий проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «я», чувство самоуважения, развития способности критически мыслить, принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагировать на критику, сопротивление давлению со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами. Всему этому подростки учатся на коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога при реализации программы: «Трудно быть собой» Приложение 4. Работа по профилактике отклонений эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе: Ø эмоционально положительной системы, удовлетворяющей учащихся их взаимоотношения со сверстниками; Ø психологической защищенности, т. Оказываемая подросткам помощь при соблюдении данных требований позволяет обеспечить равномерное, гармоничное развитие личности, ее базисных план работы с детьми девиантного поведения их проявлений в деятельности, поведении. Положительные качества, которые выявляет педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, педагог может создать конструктивные взаимоотношения. А вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства. Коррекционная работа также направлена на: Ø оздоровление условий воспитания и развития ребенка; Ø устранение неблагоприятного влияния со стороны ближайшего окружения; Ø формирование у подростка положительной «Я- концепции»; Ø повышение мотивированности обучения, коррекцию его поведенческих реакций; Ø развитие способностей и нравственных личностных ориентаций. Принципы коррекции, которыми пользуется классный руководитель - это дифференцированность, комплексность, последовательность, преемственность, доступность, а функции: 1. Все результаты первоначального диагностического тестирования подростков, отметки об участии их в мероприятиях, их поведение на них, изменения в поведении подростков в течение всего периода коррекции отмечаются в портфолио классного руководителя. На данном этапе реализуются все задачи программы. Проводится повторное тестирование, и сравниваются результаты. Если результат не совпал с ожидаемыми результатами, то производится анализ затрат и разработка рекомендаций. Ожидаемые результаты: Ø Педагогические показатели - повышение мотивации учения, сохранность контингента учащихся «группы риска», их успеваемость, дисциплина, включенность во внеклассные занятия, улучшение показателей развития, уровня обученности, воспитанности, снижение педагогической запущенности. Ø Социально-психологические показатели — улучшение психоэмоционального состояния, положительное изменение образа «Я», сглаживание отклонений в поведении, социальная адаптация, как результат успешной социальной личности. Для эффективной реализации программы необходима квалифицированная опытная команда, состоящая из завуча по УВР, завуча по ВР, психолога, социального педагога, педагога организатора, классного руководителя, воспитателей класса. Перечень методических материалов, методических рекомендаций, необходимых для реализации программы: Методики, направленные на выявления уровня мотивации, агрессивности, конфликтности, тревожности, самооценки, воспитанности Приложение 1 Памятки, анкеты для родителей Приложение 2 ; СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Мероприятия по реализации программы Направление Сроки проведения Ответственные Организационные мероприятия Составление социального паспорта класса Сентябрь Классный руководитель, социальный педагог Составление характеристик на детей группы риска Сентябрь Классный руководитель Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции в течение года Классный руководитель, узкие специалисты, Совет профилактики школы Организация встреч учителя и специалистов школы с родителями в течение года Зам. Службами По плану работы школы, узких специалистов Социальный педагог, зам. Специалистам в течение года Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута март-май 2011 г Классный руководитель, зам. Педагог-психолог Классные часы в течение года Классный руководитель, воспитатели Трудовое воспитание: уборка территории; посадка деревьев в течение года май 2011 года Классный руководитель, воспитатели Индивидуальные и групповые консультации в течение года Узкие специалисты Формирование правовой культуры гражданина: встреча с ветеранами; возложение цветов к памятнику апрель, май 2011 года Педагог —организатор, классный руководитель Вовлечение в культурно-досуговую деятельность: участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий, праздников. Классный руководитель Использование ИКТ В течении года Классный руководитель, воспитатели, педагог -организатор, психолог Работа с родителями Проведение консультаций в течение план работы с детьми девиантного поведения Педагог — психолог, социальный педагог, классные руководители, заместители директора по УВР, ВР. Приглашение на советы профилактики в течение года Совет профилактики школы Проведение родительских собраний «Права и обязанности родителей и детей в семье и школе» « Стили семейного воспитания» «Агрессивные дети» «Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения» в течен ие года сентябрь 2010 г. Классный руководитель, педагог — психолог, социальный педагог, заместители директора по УВР, ВР Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений между родителями и ребенком в течение года Педагог — психолог, социальный педагог, классный руководитель Работа с педагогическим коллективом Осуществление обмена необходимой информацией с участниками программы в течение года Классный руководитель, социальный педагог, педагог — психолог, зам. Перспективы распространения результатов программы: Достоинства программы: Ø в ее мобильности, вариативности в зависимости от степени девиаций, развития детей; Ø в имеющихся возможностях для формирования навыков и приемов, способствующих самовыражению каждого подростка; Ø в имеющихся возможностях для оказания помощи классному руководителю, учителям-предметникам, родителям строить учебно-воспитательную работу в системе, с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся, отслеживая план работы с детьми девиантного поведения Ø в создании условий для своевременной корректировки выявленных психологических проблем и совершенствования и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Достижения и знания, полученные в ходе реализации программы, будут обработаны, структурированы использованы для более эффективного развития в дальнейшем. Деятельность по реализации данной программы будет осуществляться и после ее окончания. По завершению работы возможно внедрение и в других классах школы-интерната, т. Государственная Программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года» Москва 2004г. Шишковец «Справочник социального педагога» Москва 2005г. Глухова «Методика и технология работы социального педагога» Москва 2005г. Дубровина «Психологические программы план работы с детьми девиантного поведения личности в подростковом и старшем школьном возрасте» «Академия» 1995 г. Ковалев «Психологические основы перевоспитания нарушителя прав» юридическая литература Москва 1968 г. Алемаскин «Методика предупреждения отклоняющего поведения несовершеннолетних» МГПИ им. «Психология формирования и развития личности», М: Наука 1981 г. Материал курсов повышения квалификации на тему «Коррекционная работа в школе», институт усовершенствования учителей г. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» Санкт-Петербург 2003 г. Кащенко «Педагогическая коррекция» М: Просвещение 1992 г. Реан «Психология подростка» М: «Олма - пресс» 2003г. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методика "Личностная агрессивность и конфликтность" Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Инструкция Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в карте план работы с детьми девиантного поведения в соответствующем квадратике поставьте знак «+» «Да»при несогласии - знак «-» «Нет». Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу. Мне чаще всего не воздают должное за мои дела. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья. Я часто злюсь, когда мне возражают. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо. Я гораздо более раздражителен, чем план работы с детьми девиантного поведения. Мнение, что нападение - лучшая защита, правильное. Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех. Я считаю, что добро эффективнее мести. Каждый человек имеет право на свое мнение. Я верю в честность намерений большинства людей. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы. Если кто-то корчит из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор. Я предлагаю, как правило, среднюю позицию. Я считаю, что лозунг из мультфильма «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедлив. Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других. С людьми, которые со мной любезнее, чем план работы с детьми девиантного поведения мог ожидать, я держусь настороженно. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих. Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны. Я уважаю людей, которые не помнят зла. Утверждение: «Ум - хорошо, а два - лучше» - справедливо. Утверждение: «Не обманешь - не проживешь» тоже справедливо. У меня никогда не бывает вспышек гнева. Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю. Я стараюсь избегать обострения отношений. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков. Я не план работы с детьми девиантного поведения, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ. Я осуждаю недоверчивых людей. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой. Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса. Я план работы с детьми девиантного поведения убедить другого прийти к компромиссу. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим. Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их план работы с детьми девиантного поведения. Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой. Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им рта не даю план работы с детьми девиантного поведения. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать. В решении любой проблемы я предпочитаю золотую середину. У меня отрицательное отношение к мстительным людям. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей. Меня не план работы с детьми девиантного поведения, когда люди толкают меня на улице или в транспорте. Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным. Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают. При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной - моя или чужая. Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей. Обычно меня трудно вывести из себя. Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках. Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар. Пойти на компромисс - значит показать свою слабость. План работы с детьми девиантного поведения ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо план работы с детьми девиантного поведения и другую? Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным. Я никогда не подозреваю людей в нечестности. Обработка результатов Ключ Вспыльчивость Ответы «Да» по позициям: 1, 9, 17, 65; Ответы «Нет» по позициям: 25, 33, 41, 49, 57, 73. Напористость, наступательность Ответы «Да» по план работы с детьми девиантного поведения 2, 10, план работы с детьми девиантного поведения, 42, 50, 58, 66, 74; Ответы «Нет» по позициям: 26, 34. Обидчивость Ответы «Да» по позициям: 3, 11, 19, 27, 35, 59; Ответы «Нет» по позициям: 43, 51, 67, 75. Неуступчивость Ответы «Да» по позициям: 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76; Ответы «Нет» по позициям: 44, 52, 68. Бескомпромиссность Ответы «Да» по позициям: 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53; Ответы «Нет» по позициям: 61, 69, 77 Мстительность Ответы «Да» по позициям: 6, 22, 38, 62, 70; Ответы «Нет» по позициям: 14, 30, 46, 54, 78. Нетерпимость к мнению других Ответы «Да» по позициям: 7, 23, 39, 55, 63; Ответы «Нет» по позициям: 15, 31, 47, 71, 79. Подозрительность Ответы «Да» по позициям: 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72; Ответы «Нет» по позициям: 16, 40, 80. За каждый ответ «Да» или «Нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до план работы с детьми девиантного поведения баллов. Интерпретация результатов Сумма баллов по план работы с детьми девиантного поведения «наступательность напористость » и «неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта. Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта. Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности. Анкета "Мотивация учения" В методическом пособии "Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса" Авторы: Калинина И соответственно предлагают методику диагностики мотивации учения школьников. Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением. Обучение в школе и знания необходимы мне для. Я бы не учился, если план работы с детьми девиантного поведения. Мне нравится, когда меня хвалят за. Мне кажется, что цель моей жизни. Моя цель на уроке. Когда я планирую свою работу, то. Самое интересное па уроке — это. Я изучаю материал добросовестно, если. Мне нравится делать уроки, когда. Учиться лучше меня побуждает побуждают. Я более активно работаю на занятиях, если. Хорошие отметки — это результат. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от. Я буду активным на уроке, если. Если учебный материал мне не понятен труден для менято я. Ошибившись при выполнении задания, я. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они. Обработка результатов Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения. Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию. Блок III анкеты предложения 7, 8, 9 указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе табл. Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл. Получение отметки — 2 балла. Позиционный мотив — план работы с детьми девиантного поведения балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов. Таблица 10 Ключ для показателей I, II, IIIмотивации Номера предложений и балы им соответствующие Варианты ответов Показатели мотивации а б в г д е ж з 1 2 5 4 3 5 0 - - I 2 0 0 0 5 3 4 3 4 3 2 5 2 4 5 3 - - 4 3 0 2 5 4 4 - - II 5 4 5 5 0 3 2 - - 6 3 5 5 3 0 1 - - 7 1 4 3 3 5 1 3 - III 8 3 1 3 3 0 0 2 - 9 3 1 3 3 0 5 - - Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. Таблица 11 Оценочная таблица Уровень мотивации Показатели мотивации Сумма баллов итогового уровня мотивации I II III I 27—29 25—29 20—23 70—81 II 24—26 20—24 16—19 58—69 III 18—23 13—19 10—15 39—57 IV 10—17 6—12 4—9 18—38 V до 9 до 5 До 3 до 17 I — очень высокий уровень мотивации учения; II — высокий уровень мотивации учения; III— нормальный средний уровень мотивации учения; IV— сниженный уровень мотивации учения; V — низкий уровень мотивации учения. Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи. Поскольку блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы, то при поэлементном анализе мы имеем возможность увидеть по всей выборке мотивы, выбираемые детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми мотивами, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных из них табл. Содержательный блок IV анкеты предложения 10, 11, 12 позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации обучения. Предложения 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации — стремление подростка к достижению успеха в учебе или недопущение неудачи. Реализацию названных мотивов поведения учащихся позволяют определить вопросы содержательного блока VI анкеты предложения 16, 17, 18. Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям IV,V,VIпредлагается оценивать с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5 и -5. Ответам, в которых отражается внутренняя план работы с детьми девиантного поведения, стремление к достижению успеха в учебе, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к недопущению неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в —5 баллов. Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в показателях IV, V, VI мотивации. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают два варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение будут такими: +10; план работы с детьми девиантного поведения —10. По каждому показателю мотивации то есть в каждом из содержательных блоков — IV, V, VI возможные суммы баллов будут таковы: +30; +20; +10; 0; -10; —20; -30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей: +30; +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними показатель IVо наличии стремления к успеху в учебной деятельности показатель V и реализации учебных мотивов в поведении показатель VI ; + 10; 0; -10 баллов, то внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и недопущение неудач в учебной деятельности; учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко; -20; -30 баллов, то следует говорить о явном преобладании внешних мотивов над внутренними, о стремлении к недопущению неудач в учебных действиях и его преобладании над стремлением к достижению успехов, об отсутствии поведенческой активности при реализации учебных мотивов. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям: - количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых; - количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых; - количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых. Об успехах деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если при выборе мотивов учащимися явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный анализ основных компонентов показателей учебной мотивации осуществляется на основе вычисления следующих показателей: - количество учащихся, имеющих очень высокий и высокий уровни понимания личностного смысла обучения, а также план работы с детьми девиантного поведения учащихся, у которых понимание личностного смысла отсутствует определяется процентное соотношение между ними ; - количество учащихся с очень высоким и высоким уровнями целеполагания, а также количество школьников с низким уровнем целеполагания определяется процентное соотношение между ними ; план работы с детьми девиантного поведения количество учащихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количество учащихся с преобладанием внешних мотивов учения определяется процентное соотношение между ними ; - количество школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количество школьников, у которых преобладает стремление к недопущению неудач в учебном процессе определяется процентное соотношение между ними ; - количество подростков, активно реализующих учебные мотивы в собственном поведении, и количество учащихся, у которых отсутствует активность в реализации учебных мотивов определяется процентное соотношение между ними. Таблица 13 Ключ для показателей IV, V, VIмотивации Номера предложений и баллы, им соответствующие Варианты ответов Показатели мотивации а б в план работы с детьми девиантного поведения д е 10 +5 -5 -5 -5 +5 +5 IV 11 -5 +5 -5 +5 -5 +5 12 +5 -5 +5 -5 +5 -5 13 -5 +5 -5 +5 -5 -5 V 14 +5 -5 +5 -5 -5 +5 15 -5 +5 -5 +5 -5 +5 16 +5 -5 -5 +5 -5 +5 VI 17 +5 -5 +5 -5 +5 -5 18 -5 +5 -5 +5 -5 +5 Методика определения самооценки Рубинштейн Исследование план работы с детьми девиантного поведения с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция. Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц. Более или менее здоровые. Более или менее больные 7. Более, менее умные 5. Более, менее неумные 7. С прекрасным характером 2. С хорошим характером 3. С более или менее хорошим характером 4. С неплохим характером 5. С обычным характером 6. С неважным характером 7. С плохим характером 8. С очень плохим характером 9. С тяжелым характером 1. Более или менее счастливы 5. Не очень счастливы 6. Самые несчастные После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы: 1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью" желательно добиться четкой словесной оценки. Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым? Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния? Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему? Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему? Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: "Кто виноват в сложившейся ситуации? Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя план работы с детьми девиантного поведения окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый. Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале. Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности. Выяснение содержания актуальной оценки. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения. Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно адекватная самооценкаи сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы неадекватная самооценка. Методика измерения уровня тревожности Шкала Дж. Тейлора Опросник состоит из 50 утверждений. Служит для оценки общего уровня тревожности, опасения страха Инструкция: прочтите внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и поставьте "+" в случае, если утверждение относится к Вам, "-", если вы не согласны. В случае затруднений возможен ответ "не знаю", тогда поставьте "? Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей. У меня редко бывают запоры. У меня редко бывают головные боли. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым. Я уверен в себе. Практически я никогда не краснею. По сравнению с моими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком. Я краснею не чаще, чем другие. У меня редко бывают сердцебиение и одышка. Обычно мои руки и ноги достаточно теплые. Я застенчив не более, чем другие. Мне не хватает уверенности в себе. Порой мне кажется, что я ни на что не годен. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте. Мой желудок сильно беспокоит меня. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть. Мне нередко снятся кошмарные сны. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон. Меня весьма тревожат возможные неудачи. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании. Я работаю с большим напряжением. Я легко прихожу в план работы с детьми девиантного поведения. Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-нибудь или чего-нибудь. Я склонен принимать все слишком всерьез. Я часто плачу, у меня глаза "на мокром месте". Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты. Раз в месяц у меня бывает расстройство стула или чаще. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо. Мое материальное положение весьма беспокоит меня. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость и это чрезвычайно смущает меня. Даже в холодные дни я легко потею. Временами я становлюсь таким возбужденным, что ме трудно заснуть. Я - человек легко возбудимый. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным. Порой мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот-вот выйду из себя. Я часто ловлю себя на том, что меня план работы с детьми девиантного поведения тревожит. Я гораздо чувствительнее, чем большинство людей. Я почти все время испытываю чувство голода. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков. Жизнь для меня всегда связана с необычным напряжением. Ожидание всегда нервирует меня. Обработка результатов Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл, при неопределенном ответе ставится 0,5 балла. Показатели ранжируются следующим образом: от 0 до 6 баллов - низкая тревожность, от 6 до 20 план работы с детьми девиантного поведения - средняя, выше 20 баллов - высокая. Ключ: вопросы 1-12 ответ нет; 13-50 - ответ да. Изучение уровня воспитанности учащихся из методики диагностических программ, разработанных Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале. Так же оценивают родители. Затем показатели сравниваются и делаются выводы. Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны. Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция. Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна. Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Учитывая сложность периода и специфику отношений с взрослыми, в первую очередь — ограничение влияния родителей, необходимо особенно внимательно относиться к тому, какие формы приобретает общение со значимыми взрослыми в целом и с родителями в частности. Это вполне нормальный процесс, который не должен вызывать у вас беспокойство и отрицательные реакции. Вместо того, чтобы выдумывать контраргументы и возражения, просто слушайте. Когда подросток говорит с вами, слушайте. Вы должны оказывать подростку надлежащее внимание. Следите за тем, чтобы он разговаривал с вами, а не обращался к вашему затылку или газете, в которую вы уткнулись. Не заостряйте внимания на ошибках, промахах, упущениях подростка. Сделайте общение позитивным, говорите об успехах, достижениях, интересах, хорошем поведении. Это может быть музыка, спорт, танцы, автомобили, мотоциклы. Если у вас завязался разговор, не старайтесь воспользоваться им для поучений, для того, чтобы в чём-либо убедить подростка, произвести на него желаемое вами впечатление. Главной целью разговора должен быть сам разговор и поддержание положительного взаимодействия. Остерегайтесь слишком длинных или подробных объяснений, многократного повторения своих наставлений, излишних расспросов, а также других форм общения, которые делают подростка глухим к вашим речам. Ему не требуется, чтобы вы с ним соглашались или не соглашались, просто скажите, что вы понимаете, что он чувствует. Не пытайтесь разубеждать его, чтобы утешить. Случается, от вас не требуется, чтобы вы улаживали какие-то ситуации или повышали настроение подростка. Понимание его чувств с вашей стороны может быть для него главным утешением. Помните: иногда подростки рассчитывают вызвать своими словами определённую реакцию родителей. Кроме того, не говорите «нет» слишком поспешно. Лучше обдумать просьбу и только потом дать ответ. Иначе говоря, подумайте, прежде чем открывать рот. Чаще бывайте с ребёнком. Старайтесь разделять с ребёнком его занятия, хотя подросток едва ли будет часто принимать ваши предложения. План работы с детьми девиантного поведения препятствием к общению может стать телевизор. Стремитесь ориентировать общение на компромисс, а не на план работы с детьми девиантного поведения. При каждом удобном случае вовлекайте подростка в принятие решений. Рекомендации классным руководителям в работе с «трудными» подростками 1. Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права план работы с детьми девиантного поведения обязанности, ограничить круг видов деятельности которые ему разрешены и доступны и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы. В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой — мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить. Действовать только тактическим маневром и никогда — прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками. Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями. Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают план работы с детьми девиантного поведения поведение. Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию. Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться. Стараться соблюдать принцип Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности. В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Те формы контроля, которые вы применяли к маленькому ребёнку, не обязательно будут эффективны для воспитания подростка. Вы должны лишь осознать, что подросток — это уже не тот ребёнок, которого вы знали прежде, что он меняется, начиная всё более походить на взрослого. Ознакомьтесь с естественными переменами, которые происходят с подростком, и попытайтесь справляться с ними естественно. Если ваше общение примет негативный тон, подросток план работы с детьми девиантного поведения просто «отключиться» от родителей, перестать реагировать на их просьбы и желания. Важно, чтобы вы попытались увеличить позитивное общение с ребёнком. Надо использовать вознаграждения и поощрения. Поощрение может включать ослабление ограничений, предоставление ребёнку дополнительной свободы. Бывает, что сегодня родители поступают так, а завтра — иначе, не придерживаясь однажды избранного метода. Человек не меняется в план работы с детьми девиантного поведения. То, что формировалось годами, не может измениться за две недели. Определяя вознаграждение или наказание, вы должны учитывать индивидуальные особенности ребёнка, его ценности использовать последствия, важные для подростка. Кроме того, следует помнить: подросток меняется, то, что для него было важно позавчера, не обязательно сохранит свою значимость до послезавтра. Не надо скоропалительно отказываться от воспитательных приёмов, даже если есть временное ухудшение. Ухудшение поведения как план работы с детьми девиантного поведения может свидетельствовать об эффективности данной тактики воспитания, и родителям план работы с детьми девиантного поведения следует сдаваться. Если родители выстоят и сохранят правило, процедура начнёт работать. Если, несмотря на соблюдение большинства из предложенных рекомендаций, проблемы в отношениях с подростком сохраняются, стоит обратиться за помощью к специалистам, имеющим опыт работы с подростками. Суицид Памятка для родителей По мировым данным, большой процент суицидальных попыток совершаются в молодом возрасте. Специалисты разделяют такие попытки на: - истинные - демонстративные - шантажные Число демонстративных попыток в 10-15 раз больше чем завершенных. Целью демонстративных, шантажных попыток является стремление добиться определенной цели, либо стремление обратить на себя внимание. Также это может быть ярким выражением протеста против трудной, тяжелой для человека ситуации. У детей и подростков понятие о смерти еще не зрелое, а способов конструктивного разрешения трудных жизненных ситуаций еще не достаточно в силу небогатого жизненного опыта. Им кажется, ситуация тупиковая и только лишив себя жизни, можно облегчить свое страдание или разрешить какие-то вопросы в свою пользу. И суицид — это крик о помощи! Есть еще один не маловажный фактор - это влияние окружающих сверстников. Подросток совершает суицидальную попытку «за кампанию», т. Следует помнить, что любая суицидальная попытка чрезвычайна опасна! Во-первых, это может план работы с детьми девиантного поведения действительно смертью. Это может стать способом решения различных проблем. По сути, это манипулирование другими людьми. И любая проблема становится игрой со смертью. Это может быть также экстремальным, щекочущем нервы, своеобразным развлечением, снятием напряжения. И подростки, в данном случае делают порезы или излишне рискуют например, встают на подоконник, демонстрируют желание выпить какие-то лекарства или токсические вещества. И, наконец, игры со смертью, могут перерасти в постоянное саморазрушающее поведение, а это наркотики, алкоголь, постоянное стремление рисковать. Наиболее опасными являются истинные суицидальные попытки. Здесь речь идет о тяжелых душевных переживаниях, сильном стрессе, выраженной депрессии. Истинными причинами могут быть: · трудности в сфере человеческих отношений, · отчужденность от социальной среды — подростка не принимают сверстники. Возникает ощущение одиночества, отчуждение. Страдание является очень сильным, так как не удовлетворяются возрастные потребности в понимании, принятии. · Насилие — как физическое, так и моральное. Тогда возникает ощущение безысходности, напряжения. · Сильный стресс — в частности, смерть или расставание с близким человеком. По сути, истинной причиной является не сама ситуация, а собственная оценка её. И эмоциональная проблема обесценивает всю жизнь. Подвержены риску суицида дети и подростки с определенными психологическими особенностями — · Эмоционально чувствительные, ранимые · Неустойчивые в трудных ситуациях и одновременно, неспособные к компромиссам · Негибкие в общении. Способы взаимодействия с окружающими достаточно однотипны и прямолинейны · Склонные к импульсивным, эмоциональным, необдуманным поступкам. · Склонные к сосредоточенности на эмоциональной проблеме и план работы с детьми девиантного поведения формированию сверхзначимого отношения. · Пессимистичные · Замкнутые, имеющие ограниченный круг общения Суицидальное действие совершается, когда человек не видит возможности решения своей эмоциональной проблемы, но и не может не отказаться, не примириться с тяжелой ситуацией. Напряжение становится столь высоко, что снять его кажется невозможным. Максимальный риск повторного суицида является временной промежуток от 1 месяца до 3 лет. Депрессия — одно из наиболее часто встречающихся расстройств душевной сферы. Дословно депрессия переводится как «угнетение», «подавление». Наибольшая опасность депрессии — это возникновение суицидальных мыслей, которые в случае ухудшения могут перерасти и в суицидальные попытки. Особенности проявления депрессии у детей и подростков: · Сниженное настроение — от лёгкой грусти до полного отчаяния. Может наблюдаться печаль, тоска, апатия безразличие, снижение активностичувство душевной боли. Проявляется это в грустном выражении лица, частых глубоких вздохах, пессимистичных высказываниях. · Нарушение сна затрудненное засыпание, ночные или ранние пробуждения, чуткий, прерывистый сон, либо, очень глубокий · Повышенная утомляемость · Повышенный уровень тревоги, беспокойства · Возможно повышение агрессивных реакций — конфликтность. Вспыльчивость · Снижение иммунитета · Снижение памяти, работоспособности. · Погруженность в печальные переживания, сниженная самооценка, пессимистическое восприятие будущего. Причины данного расстройства неоднородны. Лечение, как правило, назначает план работы с детьми девиантного поведения или психиатр как амбулаторное, так и в стационарное. Обращайте внимание на эмоциональное состояние вашего ребенка. Учите разрешать их, внушайте оптимизм. Если вы не справляетесь сами, чувствуете неблагополучие в социальной, эмоциональной сфере вашего ребенка, не стесняйтесь обращаться за помощью. Не стоит полагаться на время - что все план работы с детьми девиантного поведения собой пройдет и наладится. Специалисты помогут облегчить страдание вашего ребенка, помогут найти выход из трудной ситуации. В План работы с детьми девиантного поведения ПРИЧИНЫ ДЕТСКОЙ НЕУПРАВЛЯЕМОСТИ? Причина первая — борьба за внимание родителей. Непослушание - это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более - ребёнку. Причина вторая — борьба за самоутверждение. Ребёнок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждёт доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе - нельзя прожить на опыте старших. Причина третья — жажда мщения окружающему миру, взрослым. Это относится и к педагогам в том числе: «Ты не мог решить эту задачу! Причина четвёртая — неверие в свой успех. Причины: 1 Одной из причин может быть желание ребенка привлечь к себе внимание, симпатии сверстников, способ купить себе их расположение. Так как на взятые деньги ребенок может приобрести что-то привлекающее внимание других детей. Способ реагирования взрослого: объясните ребенку, что этот способ не самый лучший в приобретении друзей. Если вы понимаете, что ребенок в самом деле испытывает проблемы в установлении контактов, помогите ему — организуйте дома детский праздник и т. Свойственно детям не старше 7-8 лет. Если так ведет себя более старший ребенок, это может быть связано с план работы с детьми девиантного поведения нервной системы подвижность, повышенная возбудимость. Он вполне понимает социальные нормы, но удержаться не может. Способ реагирования взрослого: реагировать незамедлительно и однозначно, с осуждением произошедшего. Сама процедура выяснения и возвращения похищенного достаточно тяжела для ребенка. Конечно, ребенка нужно контролировать, развивать в нем ответственность за свои поступки. В таких случаях взрослые должны меньше внимания уделить самому факту воровства не игнорируя егогораздо больше - восстановлению утраченных теплых отношений с ребенком. Возможна даже совершенно неожиданная реакция - похвалить за какие-то успехи или план работы с детьми девиантного поведения сыну или дочери подарок. Не исключено, что если они и не признаются в краже, то, во всяком случае испытают неловкость и стыд. Он надеется либо завоевать внимание других детей если его не замечаютлибо откупиться, если его третируют в детском коллективе. В таком случае необходимо помочь ребенку установить контакты с ребятами. Например, посоветовать ему найти в своем окружении сверстников со схожими интересами, создать им условия для общения дома. Надо помочь ему переключиться на другие приемлемые способы самоутверждения. Неизбежный родительский контроль не должен быть тотальным излишне жестким, особенно если речь идет о подростке. Стоит пересмотреть семейный кодекс вместе с ребенком, предоставив им больше прав не забывая об обязанностях. О чем стоит задуматься, если вы не хотите, чтобы случаи воровства возникали и продолжали повторяться? Обратите внимание, как в семье хранятся деньги — это не должно быть легкодоступное место. Ребенок должен понимать, что есть вещи, принадлежащие лично каждому члену семьи. То есть необходимо установить границы собственности: чем ты можешь распоряжаться по своему усмотрению дарить, обмениватьа чем — нет в том числе вещами общего пользования. Установите и соблюдайте договоренность о выдаче регулярных сумм на карманные расходы. Старайтесь понимать и по возможности удовлетворять разумные потребности ребенка или подростка популярная в среде сверстников одежда, экипировка, техника и т. Если не можете совершить покупку сейчас- договоритесь о более далекой перспективе или о том, что можно сделать самому: научиться шить, вязать, где-то подработать, чтобы оплатить хотя бы часть покупки. Если ребенок был замечен в краже: - не называйте его вором, предсказывая недалекое уголовное будущее; - не сравнивайте его с другими детьми, не добивайтесь того, чтобы он чувствовал себя пристыженным и подавленным «Мне стыдно за тебя», «Никому из родителей не приходится так краснеть», «Мой сын не мог так поступить» и т. Если ваш ребенок ворует, вы должны это пресечь — но только если вы абсолютно уверены в фактах. Ничто не ранит тяжелее, чем несправедливое обвинение. Вы должны ему сказать, что его поведение неприемлемо, но в то же время важно заверить, что очень его любите — даже если не одобряете сейчас его поведение. Памятка для родителей по предупреждению конфликтов 1. Постарайтесь сохранять в своей семье атмосферу открытости и доверия. Не давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд. Не ставьте своему ребёнку каких бы то ни было условий. Будьте план работы с детьми девиантного поведения в проявлении мер воздействия на ребёнка. Не наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете делать себе. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребёнку в угоду чему-либо. Не шантажируйте ребёнка своими отношениями друг с другом. Не бойтесь поделиться с ребёнком своими чувствами и слабостями. Не ставьте свои отношения с собственным ребёнком в зависимости от его учебных успехов. Помните, что ребёнок — это воплощённая возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере! Что нам делать с агрессией и гневом Уважаемые родители! Если вы часто получаете жалобы на поведение Вашего ребёнка, если он часто конфликтует со взрослыми и сверстниками, оцените указанные ниже проявления характера, по которым можно план работы с детьми девиантного поведения о наличии агрессивности у ребёнка как качества личности. Диагностические критерии агрессивности для детей младшего школьного возраста 1. Часто по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка теряют контроль над собой. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых. Часто винят других в своём «неправильном» поведении и ошибках. Часто сердятся и прибегают к дракам. О ребёнке, у которого в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребёнке, обладающем агрессивностью как качеством личности. Характерологические особенности агрессивного ребёнка 1. Воспринимает большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к нему. Сверхчувствителен к негативному отношению к себе. Заранее настроен на негативное восприятие себя окружающими. Не оценивает собственную агрессию как агрессивное поведение. Всегда винит окружающих в план работы с детьми девиантного поведения деструктивном поведении. В случае намеренной агрессии нападение, порча имущества и т. Склонен не брать на себя ответственность за свои поступки. Имеет ограниченный набор реакций на проблемные ситуации. В отношениях проявляет низкий уровень эмпатии. Слабо развит контроль за своими эмоциями. Слабо осознаёт свои эмоции, кроме гнева. Боится непредсказуемости в поведении родителей. Имеет неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание. Не умеет прогнозировать последствия своих действий эмоционально «зас-тревают» на проблемной ситуации. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы. ЧТО НАМ ДЕЛАТЬ С АГРЕССИЕЙ И ГНЕВОМ? Предлагаем Вам простые упражнения, направленные на обучение ребёнка приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности. Помогите ребёнку отреагировать негативную ситуацию избавиться от травмирующих переживаний следующими нехитрыми приёмами: 1. ПОМНИТЕ, ЧТО АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ — ЭТОТ СВОЕОБРАЗНЫЙ СИГНАЛ SOS, КРИК ОПОМОЩИ, О ВНИМАНИИ К СВОЕМУ ВНУТРЕННЕМУ МИРУ, В КОТОРОМ НАКОПИЛОСЬ СЛИШКОМ МНОГО РАЗРУШИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ, С КОТОРЫМИ САМОСТОЯТЕЛЬНО РЕБЁНОК СПРАВИТЬСЯ НЕВ СИЛАХ. ЛЮБИТЕ И БЕРЕГИТЕ ВАШИХ ДЕТЕЙ! «Когда вы выбираете наказание, успейте взвесить его вред план работы с детьми девиантного поведения пользу для ребенка» План работы с детьми девиантного поведения психологи Владимир Леви, Юлия Гипперейтер и Алла Спиваковская 1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным. Наказать — это скорее, лишить ребенка хорошего, чем делать ему плохое. Если есть сомнение, наказывать или нет, не наказывайте, даже если уже поняли, про себя, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай»! За один раз — одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание — только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый проступок. «Салат» из наказаний — блюдо не для детской души. Срок давности: лучше не наказывать, чем наказывать запоздало, например, за проступки, обнаруженные спустя неделю, месяц, а то и год — это чревато риском задержки психического развития. Инцидент исчерпано, страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жить сначала! Что бы ни было, какой ни была бы вина ребенка, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение его чувства собственного достоинства. Если ребенок считает, что с ним обошлись несправедливо, наказание воздействует на него только со знаком «минус», оно больно ранит его чувство самоценности!. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева вашего, а нашего огорчения. Роли «карающего» и «милующего» не должны жестко закрепляться за членами семьи, так как это может привести к тому, план работы с детьми девиантного поведения «милующий» начинает самоутверждаться за счет «карающего», что вносит смятение в восприятие ребенком семейной иерархии. Наказание — не за счет лишения любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка заботы и похвалы. Наказание не должно посеять сомнение в родительской любви, а наоборот, усилить переживания ребенка, его любовь план работы с детьми девиантного поведения родителям и ощущение того, как сильно его любят. Анкетирование родителей «Что Вы знаете о правах ребенка» 1. Знаете ли Вы, какими правами обладает ребенок? Знаю Частично Не знаю 2. Знаете ли Вы документы, защищающие права ребенка? Знаю Частично Не знаю 3. Где ребенок может узнать о своих правах? Дома В детском саду У друзей Нигде 4. Приходилось ли Вам наблюдать жестокое отношение к детям со стороны взрослых? Считаете ли Вы необходимым рассказывать детям об их правах? Ваши предложения по организации работы по правам детей в школе? Давать информацию о Конвенции на родительских собраниях Проводить с детьми беседы, игры, читать книги Пригласить на общее собрание юриста Проводить тренинги, беседы с психологом для детей и родителей. Памятка «Правила поведения родителей» Основные правила, которые нельзя нарушать родителям, если для них важнее не собственные принципы, а интересы ребенка. Никогда не выясняйте отношения при ребенке. Не допускайте при детях высказываний, которые могут подорвать авторитет вашей второй половины в его глазах: «Ты плохой отец, это из-за тебя. Обвинительные фразы, обращенные план работы с детьми девиантного поведения супругу или к супруге: «Это плоды твоего воспитания» — могут вызвать в ребенке чувство вины, способствовать развитию заниженной самооценки, поэтому от них лучше отказаться. Если план работы с детьми девиантного поведения очень сильно раздражены, отложите по возможности воспитательные дискуссии. Затем приступая к беседе, объясните, расскажите о своих чувствах обидно, стыдно, неприятно и т. Лучше одна общая линия воспитания, чем несколько эффективных, но противоречащих друг другу. Стол переговоров — оптимальный способ понять друг друга и выработать единую линию воспитания. Педагогический ликбез — книги и журналы по педагогике и психологии — могут стать хорошим подспорьем при обсуждении методов воспитания. Не бойтесь обращаться к специалистам, если в вашей семье возникли проблемы. Многолетний опыт и объективный взгляд семейного психотерапевта поможет вам найти неожиданный выход из ситуаций, которые кажутся тупиковыми. Помните, что залог эффективного воспитания ребенка — это разумная любовь к нему, заинтересованность в нем и согласие между членами семьи. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Критерии оценки достижения планируемых результатов 1. Динамика развития учебной мотивации Данные констатирующего итогового контроля Вывод: В развитии учебной мотивации и познавательной сферы обучающихся наблюдается положительная динамика, что говорит об эффективности проводимых мероприятий, предусмотренных программой. Рациональное сочетание различных приемов и средств помогли повысить интерес, стремление к познанию нового. Динамика развития агрессивности и конфликтности Данные констатирующего итогового контроля Вывод:подростков с высоким уровнем агрессивности выявлено не было. Очень часто дети этого возраста показывают повышенную враждебность, которая выражается в раздражении, негативизме, вербальных выражениях и чувстве вины. Эти состояния свойственны подросткам, педагогам и родителям даются рекомендации, о том, как правильно вести себя с подростками. В результате проведенной коррекционной работы у детей снизились показатели враждебности, конфликтности. Они научились сдерживать свои эмоции, было преодолено негативное отношение к сверстникам и взрослым, научились глубже понимать смысл собственных поступков и смысл поведения других людей, план работы с детьми девиантного поведения конструктивные навыки разрешения конфликтных ситуаций. Динамика развития тревожности Данные констатирующего итогового контроля Выводы:Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, которая свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде. В результате проводимых программных мероприятий консультации, беседы, тренинги у подростков снизился уровень тревожности. Они стали более уверенными в план работы с детьми девиантного поведения, своих силах. У большинства детей улучшилось настроение, появилось позитивное отношение к учителям и одноклассникам. Динамика развития самооценки Выводы:Одним из важнейших факторов, влияющих на поведение индивида, является его самооценка. Самооценка — это оценка личностью самого себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения. Анализ результатов констатирующего исследования позволил выделить следующие особенности самооценки учащихся с нарушением интеллекта: - преобладание неадекватно завышенного уровня самооценки; - высокая оценка физической привлекательности себя и других; внешность, красота ; низкая оценка своих интеллектуальных возможностей ума. В результате корригирующего обучения подростки стали реальнее оценивать свои возможности и силы, более внимательно относится к оценке своих и чужих личностных качеств, внешности, план работы с детьми девиантного поведения подростков сформировалась адекватная самооценка. Динамика развития воспитанности Выводы:За период реализации программы уровень воспитанности вырос с уровня ниже среднего до среднего. Подросткам стала свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, произошло сплочение классного коллектива. Дети стали терпимее по отношению к друг другу, научились отвечать за свои поступки, стали более добросовестно выполнять общественные поручения. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ТРУДНО БЫТЬ СОБОЙ Уроки психологии в старших классах Цель курса помочь старшеклассникам в подготовке к самостоятельной жизни и формировании психологической культуры. Дать ученику знания о самом себе и научить его получать эти знания самостоятельно. Помочь ученику стать более адаптированным. Развивать рефлексию как процесс познания и понимания учеником самого себя и выяснения того, что другие знают о нем и как понимают его личностные особенности. Способствовать нравственному самосовершенствованию ученика, его готовности к социальному самоопределению и поиску жизненных ценностей. Методы: — лекционное изложение материала; — дискуссия; — ролевые игры; — анализ конкретных ситуаций; — психотренинг; — психодиагностические процедуры. ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СЕБЯ? Цель: установление контакта со старшеклассниками, создание положительной мотивации к изучаемому курсу. Знакомство Возможные варианты 1. Психолог просит всех закрыть глаза, подходит и касается каждого, задавая вопросы, направленные на осознание своего внутреннего состояния: — Как себя чувствуете? Представляться по имени и называть свойство характера, начинающееся на первую букву имени например, Ольга — организованнаяили сделать какой-нибудь жест например, русское имя Татьяна — низкий земной поклон. Оригинальное знакомство позволяет создать оптимальные условия для доверительного общения со старшеклассниками и получить определенные сведения о классе. Обсуждение и принятие правил поведения на уроках психологии Ведущий. Любая группа людей, собирающихся совместно проделать определенную работу и достичь цели, договаривается об основных правилах, соблюдение которых помогает получить возможный результат. Для того чтобы занятия проходили эффективно, необходимо договориться о правилах, поэтому сначала ознакомимся с теми правилами, которые обычно используются во время подобных занятий. Мы их сейчас обсудим и внесем необходимые коррективы. Каждый пункт правил принимается голосованием. Эти правила в равной степени относятся и к ведущему — психологу, план работы с детьми девиантного поведения к учащимся. Правила поведения на занятиях 1. Не существует правильных и неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твое мнение. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто врать. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если план работы с детьми девиантного поведения сам тебя об этом не просит. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг о друге на занятиях, и то, как разные участники ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной. Слушать говорящего, не перебивать. Право на личное мнение есть у каждого. Сообщать о трудностях, мешающих участию в работе группы. Для закрепления четвертого правила уместно провести игру «Сплетня». Декларация прав и обязанностей Этот этап можно проводить в двух вариантах. В классе работает «конституционная комиссия» по выработке общей Декларации о правах старшеклассников. В театрализованной форме проводится принятие правил, предложенных каждой из групп разработчиков, которые отстаивают свои предложения. Предложения фиксируются на доске. Психолог дает перечень личных прав, разработанных Вы имеете право: — иногда ставить себя на первое место; — просить о помощи и эмоциональной поддержке; — протестовать против несправедливого обращения или критики; — на свое собственное мнение и убеждения; — совершать ошибки, пока не найдете правильный путь; — предоставлять людям право решать свои собственные проблемы; — говорить «нет, спасибо», «извините, нет»; — не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным убеждениям; — побыть в одиночестве, даже если другим хочется вашего общества; — на свои собственные чувства — независимо от того, понимают ли их окружающие; — менять свои решения или избирать другой образ действий; — добиваться перемены договоренности, которая вас не устраивает. Вы никогда не обязаны: — быть безупречным на 100%; — следовать за толпой; — любить людей, приносящих вам вред; — делать приятное неприятным людям; — извиняться за то, что были самим собой; — выбиваться из сил ради других; — чувствовать себя виноватым за свои желания; — мириться с неприятной ситуацией; — жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было; — сохранять отношения, ставшие оскорбительными; — делать больше, чем позволяет время; — делать что-то, что на самом деле не можете сделать; — выполнять неразумные требования; — отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать; — нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения; — отказываться от своего «я» ради кого бы то ни было или чего бы то ни было. Эти права отличаются от юридических. Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть у каждого. Учитесь уважать права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши. Анкета Учащимся предлагается ответить письменно и анонимно на следующие вопросы: — Что я знаю о себе? Данные этого задания используются психологом для достижения содержательности последующих занятий. Итог занятия Тест «Довольны ли вы собой? ЛИЧНОСТЬ Цель: познакомить учащихся с понятиями «личность», «индивидуальность»; показать неповторимость, уникальность личности; дать представление о путях формирования личности. Личность и ее формирование Ведущий. О каждом план работы с детьми девиантного поведения нас можно многое сказать, но прежде всего каждый — это личность, т. Личностью не рождаются, а становятся постепенно. Развитие личности довольно медленный процесс. Чтобы стать личностью, человек должен постоянно находиться в обществе, вступать с ним в те или иные отношения. Уже на первом году жизни ребенка ведущим видом деятельности формирующим психику является эмоциональное общение с взрослыми, и если ребенок по тем или иным причинам лишен этой возможности, то депривация сказывается на уровне психического развития. Формирование личности определяется биологическими данными, средой природной и социальнойвоспитанием и обучением, активностью самой личности, познанием, общением и трудом умственным и физическим. Уникальность и неповторимость личности Ведущий. На Земле нет другого человека, подобного нам, каждый человек неповторим. Упражнение «Индивидуальность личности» Учащиеся, передавая по кругу цветок, произносят свое имя и называют качества, присущие им, которые начинаются с букв, план работы с детьми девиантного поведения в имени например, Вадим — вежливый активный, добрый, интересующийся, мягкий. Эти качества фиксируются либо на доске, либо на листочках. Психолог, опираясь на записи, побуждает учащихся сделать выводы о том, что люди отличаются друг от друга по своим внутренним и внешним свойствам и качествам, они проявляются в своеобразии личности. Упражнение «Я — план работы с детьми девиантного поведения Психолог передает в разные стороны от себя два мяча разного цвета. Учащийся слева, получив мяч, продолжает высказывание «Я как все. », и при этом он выбирает одну из социальных позиций сын, дочь, друг, учащийся, девушка, юноша. Позиции написаны либо на доске, либо на больших карточках. Учащиеся, получившие мяч справа, выполняют аналогичные действия, продолжая план работы с детьми девиантного поведения «Я не как все. Когда в руках одного из участников встречаются два мяча, ему предоставляется право выбора, какое высказывание продолжать. В итоге психолог подводит учащихся к выводу, что у всех нас есть какие-то общие качества, а есть и уникальные, неповторимые, присущие только одной личности. Познакомься сам с собой Упражнение «Письмо себе, любимому» Каждый пишет письмо самому близкому человеку, т. Любимому, потому что, не любя самого себя, нельзя свободно жить. Время выполнения — 10—15 минут, можно включить тихую музыку. После выполнения упражнения желательно обменяться мнениями, с какими чувствами выполняли это задание. По желанию можно пересказать или зачитать свое письмо. Это упражнение помогает человеку обратить внимание на самого себя, осознать свою любовь. Итог занятия Закрепление пройденного материала. Обсуждение: Что такое личность? Личностью рождаются или становятся? В чем состоит индивидуальность и неповторимость личности? ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Цель: научить решать свои жизненные проблемы, показать важность ценностей. Сложные жизненные ситуации Ведущий. «Если ты поймал сыну рыбу, ты накормил его на сегодня. Если ты научил сына ловить рыбу, ты накормил его на всю жизнь» — гласит мудрость. Есть люди, план работы с детьми девиантного поведения умеют выживать везде и быть счастливыми практически в любой ситуации. Если человек любит себя, мир, план работы с детьми девиантного поведения, если он внутренне свободен и наполнен энергией, знает, для чего он живет, он сам решит все свои план работы с детьми девиантного поведения. Помочь человеку воспитать свою душу можно. На рисунке, где изображено солнце и два облака, на одном облаке напишите свое имя и фамилию, на другом — имя, которым хотелось бы называться. В центре солнца изобразите символический автопортрет, на 3—4 лучах солнца напишите качества, которые помогают вам преодолевать сложные жизненные ситуации. План работы с детьми девиантного поведения рисунок следует передать соседу справа. Каждый, получив чужой рисунок, пишет на одном луче название качества, на его взгляд подчеркивающее индивидуальность автора. Получив назад свой рисунок, автор знакомится с результатами и, если есть желание, комментирует план работы с детьми девиантного поведения вслух. Осмысление ресурсов план работы с детьми девиантного поведения личности Знаменитое высказывание Иммануила Канта «годы юности — самые трудные годы. Ибо это годы выбора» записано на доске. Часть учащихся должна подтвердить, а часть — опровергнуть это высказывание. По итогам дискуссии психолог делает вывод о влиянии индивидуальности на осознанный выбор и об ответственности каждого за свои решения. Мини-тест «Мои ценности» Психолог диктует, а учащиеся пишут в тетради двенадцать пунктов, затем ранжируют их по значимости для себя. Возможные ценности: 1 наличие хороших и верных друзей; 2 уверенность в себе; 3 интересная работа; 4 творчество; 5 счастливая семейная жизнь; 6 материально обеспеченная жизнь; 7 здоровье; 8 свобода как независимость в действиях и поступках; 9 любовь; 10 познание, стремление к новому; 11 активная, деятельная жизнь; 12 красота природы искусства; Учащиеся по желанию могут зачитать полученный список в порядке убывания значимости ценностей или обсудить в микрогруппах. План работы с детьми девиантного поведения личности Упражнение «Моя Вселенная» В центре листа формата А4 нарисовать солнце и в нем написать букву «Я». От центра солнца прочертить линии — лучи солнца 18—20. Над каждым лучом написать вопрос, а под лучом ответ: 1. Какие способности я у себя нахожу? Какие книги я люблю читать? О чем я мечтаю? О чем мне приятно вспоминать? О чем мне неприятно вспоминать? Какой у меня характер? Какое настроение у меня бывает чаще всего? Что я умею делать лучше всех? Что в жизни мне кажется наиболее привлекательным? Чем я люблю заниматься больше всего? Кем я хочу стать? Люблю ли я и умею ли я трудиться? Часто ли я в чем-либо сомневаюсь? Чего во мне больше: уверенности в себе или робости? Понимаю ли я юмор, шутки? Испытываю ли я иногда чувство стыда, раскаяния? Ощущаю ли я в себе хотя бы минутную злобу, зависть, подозрительность? Как я отношусь к себе? Психолог подводит учащихся к выводу, что «звездная карта» каждого ученика показывает, сколько у него возможностей, насколько он уникален, что является общим для всех, что помогает человеку достичь успеха в жизни. Почти у каждого имеются недостатки, которые мешают нам жить, но с которыми мы почему-то миримся. Если недостатки представить в виде дракона, то можно сделать вывод, что у каждого есть «свой дракон», выращенный в домашних условиях. В один прекрасный день почти каждый решается убить «своего дракона». Но это дело безнадежное, так как на месте отрубленной головы незаметно вырастает другая. И мы приучаемся жить со «своим драконом», хотя со временем он все больше портит нашу жизнь и жизнь наших близких. Для борьбы с «драконом» почти всем нужны помощники — друзья. Они очень важны в нашей жизни. Способность иметь друзей зависит от того, насколько мы умеем находить хорошее в окружающих нас людях. Упражнение «Телеграмма» Психолог раздает бланки «телеграмм» с план работы с детьми девиантного поведения именем адресата, где надо написать адресату самое хорошее, что можно о нем сказать. После выполнения задания психолог собирает все телеграммы и раздает их адресатам, они же, получив послание, высказывают вслух свои впечатления по желанию. Итог занятия Закрепление пройденного материала. Обсуждение: Какое самое ценное ваше качество? Что помогает вам решать проблемы? Отличаются ли ценности ваших друзей от ваших ценностей? САМОРЕАЛИЗАЦИЯ Цель: научить открывать свои способности использовать их. Сад нашей души Ведущий. Личность можно сравнить с огромным садом, в котором растут самые разные цветы, кусты и деревья. Сад велик и многообразен, он растет и меняется. Может показаться, что он растет сам собой. Но это не так, он растет нашими стараниями. Не найденная или забытая способность зачахнет и пропадет. Самореализация — процесс удовлетворения человеком своей потребности быть тем, кем он может быть. Потребность в самореализации есть у каждой здоровой личности. Широкие возможности для этого дает творческая деятельность. Самореализацию можно разделить на мужскую и женскую. В мужской главное — преобразование, освоение нового пространства, а в женской — забота о сохранении достигнутого, того, что уже есть, заинтересованность в более глубоком освоении имеющегося пространства. В самореализации конкретного человека есть и мужские и женские черты, но те или другие преобладают. Маслоу предложил восемь путей самореализации, т. Механизмы психологической защиты Ведущий. Каждый наш день — это смешение добра и зла. Мы постоянно вынуждены противостоять неудачам, стрессам, конфликтам, опасностям, защищаться от них. Природа дала человеку механизм, позволяющий закрыться, спрятаться от опасностей. Это механизм психологической защиты — подсознательная система моделей поведения, сформированная на основе жизненного опыта человека. Она ограждает его от отрицательных эмоций, страха, тревоги, возникающих на основе травмирующей информации из внешнего мира. Классическую характеристику вида защит дал австрийский психоаналитик Виды защит Отрицание— стремление избежать информации, вызывающей тревогу. Идеализация обесценивание — попытка человека найти идеального защитника от всех бед и удачное решение проблем. Проекция — человек бессознательно переносит свои чувства, желания на другое лицо. Рационализация — человек осознает использует только ту часть информации, которая может план работы с детьми девиантного поведения его поведение как правильное и одобряемое. Замещение — перенос действия с недоступного объекта план работы с детьми девиантного поведения доступный. Сновидение — вид защиты, при котором недоступное действие переносится в другую форму — сюжет сновидения. Психологические защиты помогают личности построить барьеры на пути неблагоприятных влияний. Но это явление относительное. Надежнее программа аутотренинга, где человек учится управлять своими чувствами, эмоциями и мыслями — владеть собой. Преодолению страха и беспомощности помогает активная позиция в преодолении ситуации. Решительность для многих — своеобразная защита от тревог в окружающем мире. Тест «Границы вашей решительности» приложение 2 Психолог подводит учащихся к заключению: кто сделал верные выводы, кто встал на путь самосовершенствования, тот добьется всего, чего хочет, и состоится как личность. Можно предложить записать 10 наставлений Унывающий обречен на неудачи. Трус обречен на поражение. Другого пути к успеху нет. Думай до поступка, думай, совершив поступок, и научишься не совершать ошибок. И ты будешь иметь план работы с детьми девиантного поведения. Не обманывай себя и помни о психологической защите. Научись смотреть на себя и свои поступки как план работы с детьми девиантного поведения со стороны, глазами других, и ты многое поймешь. Оставайся всегда и во всем самим собой, иди своим путем. В этом случае ты состоишься как личность и достигнешь желаемого результата. В противном случае ты всегда будешь попутчиком и придешь к тому, чего хотят другие, а не ты сам. Избегай злых людей, ибо зло заразительно. Будь благодарен родителям, бабушкам, дедушкам, людям, сделавшим тебе добро. Неблагодарность — тяжкий грех. Слушай старших, и ты избежишь многих бед. В них мудрость народов и веков. Итог занятия Закрепление пройденного материала. Обсуждение: Что значит реализовать себя? Что мешает прийти к успеху? САМООЦЕНКА Цель: определение и анализ уровня самооценки. Самооценка как важнейшая составляющая личности Ведущий. Самооценка — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков. Термин «самооценка» подчеркивает оценочный характер представлений о себе, где присутствуют элементы сравнения себя с неким внешним эталоном, другими людьми или нравственным идеалом. Самооценка может быть адекватной, заниженной и завышенной. Адекватная самооценка — человек реально оценивает себя, видит как свои положительные, так и отрицательные качества. Он способен адаптироваться к изменяющимся условиям среды. Низкая самооценка свойственна людям, склонным сомневаться в себе, принимать на свой счет замечания, недовольство других людей, переживать и тревожиться по малозначительным поводам. Такие люди часто не уверены в себе, им трудно дается принятие решений, необходимость настоять на своем. План работы с детьми девиантного поведения самооценка — человек верит в себя, чувствует себя на «коне», но иногда, будучи уверен в своей непогрешимости, он может попасть в сложную ситуацию, когда требуется отказаться от привычного взгляда на вещи и признать чужую правоту. Процесс самореализации и самооценка тесно связаны друг с другом и влияют друг на друга: ощущение нереализованности себя снижает самооценку, а заниженная самооценка препятствует полной самореализации. Определение самооценки Тест «Как у тебя с самооценкой? » приложение 3 Методика определения самооценки Киселева приложение 4 3. Итог занятия Закрепление пройденного материала. Обсуждение: Что такое самооценка и какова ее связь с самореализацией? Что дает каждый из типов самооценки ее обладателю? От чего зависит формирование самооценки? ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ Цель: научить оценивать успешность своих действий. Правила поднятия самооценки Ведущий. Все человечество состоит из оптимистов и пессимистов. А по отношению к себе, к своим способностям и возможностям, все люди могут быть разделены на две группы: 1 уверенных в себе, имеющих высокую степень самооценки; 2 мало уверенных в себе, имеющих заниженную самооценку, которая существенно мешает им в жизни. Если у первых все хорошо, то вторые не прочь изменить свою жизнь. Как же обрести уверенность в себе и повысить степень самооценки? Необходимо самому приложить максимум усилий. А поможет в этом программа, разработанная английским психологом План работы с детьми девиантного поведения Райнер и адаптированная Правила поднятия самооценки 1. Утром приложите максимум усилий, чтобы выйти из дома в наилучшем виде. В обед взгляните в зеркало, чтобы проверить по своему отражению в нем, все ли в порядке. Последний раз проделайте это, умываясь перед сном. Это поможет вам не думать постоянно о том, как вы выглядите. Не зацикливайтесь на своих физических изъянах. Они есть у всех! Помните, что большинство окружающих вас людей этих недостатков не замечают, либо не догадываются об их существовании. План работы с детьми девиантного поведения, что люди не замечают вещей, столь очевидных для вас. Вы чувствуете, что ужасно краснеете, когда план работы с детьми девиантного поведения что-то делать или говорить в присутствии нескольких человек, а для них ваше лицо приятно порозовело. Не будьте излишне критичны к другим. Если вы постоянно отмечаете недостатки других людей и это стало вашей привычкой, от нее следует немедленно избавиться, иначе вы все время будете думать, что ваши внешность и одежда — тоже отличная мишень для критики. Уверенности вам это не прибавит. Помните, что люди больше всего любят слушателей. Вам совершенно не обязательно «выдавать» фейерверк остроумных, блестящих мыслей, чтобы вызвать расположение к себе. Внимательно слушайте других, и они будут вам благодарны. К примеру, вы не понимаете, о чем идет речь. Пытаясь быть холодным, отстраненным и невозмутимым, вы лишь отталкиваете от себя людей. Найдите кого-нибудь в своем окружении, план работы с детьми девиантного поведения кем вы можете разделить волнения и переживания, и тогда вы не окажетесь одинокими в любой компании, в любом обществе. Сами подойдите к тому, кого вы избрали, от этого вы оба выиграете. Помните, что стеснительность может сделать некоторых людей агрессивными. Если с вами кто-то резко разговаривает, не думайте, что виноваты в этом только вы. Может, для такого человека это единственный способ побороть смущение. И главное — не пользуйтесь сами подобными способами самоутверждения. Самое худшее, что вы можете сделать, — это выставить себя в невыгодном свете. Но если подобное произойдет, то окружающие будут относиться к вам с симпатией: ведь вы дали им возможность испытать чувство превосходства! Психолог подводит учащихся к выводу, что человек способен к различным план работы с детьми девиантного поведения самонастроя, — он может настраиваться как на успех, так и на неудачу. Оптимист настраивается только на то, что ему полезно, на то, что ему необходимо, на то, что приведет его к желаемому жизненному успеху. И здесь уместно предложить советы Как развивать уверенность в себе 1. Определите, что является план работы с детьми девиантного поведения вашей личности. Решите, что для вас ценно, во что вы верите. Взвесьте ваши возможности и решите, каким бы вам хотелось себя видеть. Постарайтесь понять и простить тех, кто вас обидел, кто не помог, когда вы в этом нуждались. Простите себе свои ошибки, грехи, неудачи и прошлые колебания. Вина и стыд, формируя ваше поведение, отводят вас от позитивных целей, ограничивают возможность творчества. Доверие к себе обязательно. Никогда не говорите о себе плохо, особенно остерегайтесь таких категоричных оценок, как «тупица, урод, кретин, неудачник, неисправимый человек». Не позволяйте другим критиковать ваши личностные качества — предметом обсуждения могут стать только ваши действия. Избегайте ситуаций, в которых вы чувствуете дискомфорт, и людей, с которыми вам не хочется общаться. Если вы не можете изменить положение дел или скорректировать собственную реакцию, уходите, пока в вас не начал развиваться комплекс неполноценности. Давайте себе время, чтобы расслабиться, отдохнуть, прислушаться к себе, получить удовольствие от хобби и дел, которыми вы можете заняться в одиночестве. Таким способом вы можете общаться с самим собой. Развивайте навыки общения, заинтересуйтесь какой-то темой и станьте авторитетным в области, которая может служить почвой для установления контактов с другими людьми. Имейте по крайней мере одно качество, которое радует других, может быть им полезно. Определите дальние цели в жизни и очень тщательно выберите ближние. Разработайте реальный план достижения ближних целей. Регулярно оценивайте свой прогресс и будьте первыми готовы «похлопать себя план работы с детьми девиантного поведения плечу» или «прошептать себе предостережение». Нет нужды беспокоиться о план работы с детьми девиантного поведения, что вы недостаточно скромны, если никто не услышит вашего бахвальства. Другой психолог — Дж. Келли приводит перечень прав человека, которые следует помнить, чтобы план работы с детьми девиантного поведения потерять уверенность в себе. Основные права человека Право быть одному. Право быть выслушанным и принятым всерьез. Право получить то, за что платишь. Право иметь права, например право действовать в манере уверенного в себе человека. Право отвечать отказом на просьбу, не чувствуя себя виноватым или эгоистичным. Право просить то, чего хочешь. Право делать ошибки и быть ответственным за них. Право не быть напористым. Тест «Что вы за птица? » приложение 5 3. Итог урока Закрепление пройденного материала. Обсуждение: Как можно реализовать каждое из прав, поддерживающих уверенность в себе, в вашей повседневной жизни? Каким план работы с детьми девиантного поведения можно поддерживать уверенность план работы с детьми девиантного поведения себе? ЛИЧНОСТНЫЙ ПРОФИЛЬ Цель: помочь лучше понять себя. Личностный тест 1, с. Дом моей души 3, с. Оно вызывает глубокий интерес, много чувств и надолго запоминается. Однако от ведущего требуется умение проводить медитативные упражнения. Итог урока Каждый можно парами делится своими впечатлениями о доме своей души, каким его увидел, какие чувства эти картинки вызвали. Приложения Приложение 1 ТЕСТ «ДОВОЛЬНЫ ЛИ ВЫ СОБОЙ? Вы хотели бы начать жизнь заново? У вас есть хобби? Вы упрекаете себя, если у вас не ладится что-то? Вы радуетесь, когда вам кто-то завидует? Ваше самолюбие страдает, оттого что кто-то считает вас несимпатичным человеком? Неприятности ваших знакомых доставляют вам некоторое утешение? Успех другого вас расстраивает и злит? Вам доводилось выигрывать в лотерее? Вы завидуете вашим знакомым, когда они покупают дорогие и дефицитные вещи? Выступление перед большой аудиторией вас вдохновляет? А теперь суммируйте полученные результаты. Вы очень нравитесь себе. А вот самокритичности вам явно недостает. Самовлюбленность, план работы с детьми девиантного поведения, пренебрежение интересами других может поставить вас в трудное положение. От 60 до 120 баллов. В целом вы довольны собой, хотя и не страдаете чрезмерной самоуверенностью. Иногда вас немного заносит, но вы умеете вовремя план работы с детьми девиантного поведения. Отрадно, что вы не теряете чувства собственного достоинства и можете постоять за себя. Ваше недовольство собой граничит с комплексом неполноценности. Вы болезненно анализируете каждую неудачу, неловкий поступок. Это мешает вам жить и делает вас пессимистом. Подумайте об этом и начинайте постепенно избавляться от этого недуга. Приложение 2 ТЕСТ «ГРАНИЦЫ ВАШЕЙ РЕШИТЕЛЬНОСТИ» Вам предлагается ответить на несколько вопросов ответами «да» или «нет». Легко ли вы приспосабливаетесь к обстоятельствам? Выключаете ли вы телевизор, когда становится ясно, что ничего интересного в этот вечер уже не будет? В состоянии ли вы все отложить ради любимого занятия? Если вам предлагают хорошо оплачиваемую работу, согласитесь ли вы без колебаний? Сразу ли вы признаете свои ошибки? Приводят ли вас в замешательство неожиданно нагрянувшие гости? Меняете ли вы свое мнение в результате серьезной дискуссии? Покупаете ли вы понравившуюся вам на витрине вещь, хотя знаете, что в данный момент она вам не нужна? Соглашаетесь ли вы после долгих уговоров на что-то, чего никогда не сделали бы по своему желанию? Знаете ли вы точно, чем будете заниматься в ближайшие выходные дни? Всегда ли вы выполняете свои обещания? Посчитайте общую сумму набранных баллов. Постоянно взвешиваете «за» и «против». Часто упускаете хорошие шансы, вплоть до создания для себя опасных ситуаций. Принимаете решения осторожно, но не избегаете проблем, требующих немедленного план работы с детьми девиантного поведения. Иногда колеблетесь, особенно перед утомительными и обременяющими делами. Больше доверяйте своему опыту интуиции. Вы тверды в своих поступках. Легкомысленное поведение вам не свойственно. В большинстве случаев вы принимаете правильные решения. Однако своей решительностью и твердостью вы подавляете окружающих. Приложение 3 ТЕСТ «КАК У ТЕБЯ С САМООЦЕНКОЙ? » Отвечая на вопросы, укажи, как часты для тебя перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто — 4 балла; часто — 3 балла; иногда — 2 балла; редко — 1 балл; никогда — 0 баллов. Я часто волнуюсь понапрасну. План работы с детьми девиантного поведения хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. Я боюсь выглядеть глупцом. Я беспокоюсь за свое будущее. Внешний вид других план работы с детьми девиантного поведения лучше, чем мой. Как жаль, что многие не понимают меня. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми. Люди ждут от меня очень много. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной. Я не чувствую себя в безопасности. Мне не с кем поделиться своими мыслями. Люди не особенно интересуются моими достижениями. Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям. Меньше 10 баллов — тебе нужно избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьми за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую ты высек сам или помог зажечь. От 10 до 30 — ты психологически зрелая личность, что проявляется прежде всего в план работы с детьми девиантного поведения самоотражения, то есть реалистической оценке своих сил и возможностей, внешности. Тебе по плечу серьезные дела, дерзай! Больше 30 баллов — ты недооцениваешь себя. Приложение 4 САМООЦЕНКА ЛИЧНОСТИ методика Киселева N Kачества N d d 2 Уступчивость Cмелость Вспыльчивость Настойчивость Нервозность План работы с детьми девиантного поведения Увлекаемость Пассивность Холодность Энтузиазм Осторожность Kапризность Медлительность Нерешительность Энергичность Жизнерадостность Мнительность Упрямство Беспечность Застенчивость Рассмотрите данные качества с точки зрения полезности, социальной значимости, желательности. Оцените каждое качество в пределах от 20 до 1 20 — самое желательное, значимое, полезное, 1 — менее всего желаемое и т. Ни одна оценка не должна повторяться. Все оценки занесите в графу N — слева. Закройте левую графу, чтобы оценки не были видны. В графе N справа оцените качества, которые, как вы считаете, присущи вам по тем же критериям 20—1. Вычтите ваши оценки из оценок N — слева. Полученные результаты занесите в графу d. Возведите их в квадрат и занесите их в графу d 2. Сложите все значения d 2. Сумму умножьте на 0,00075. Вычтите из 1 полученный результат. Коэффициент корреляции может иметь значение от +1 до —1. Чем ближе к +1, тем выше самооценка. Практика показывает, что чаще всего оценки бывают в диапазоне 0,62—0,85. Самооценка Нарисуйте горизонтально 8 кружков и поставьте в один из них свое «Я». Чем левее находится кружок с «Я», тем выше самооценка. Приложение 5 ТЕСТ «ЧТО ВЫ ЗА ПТИЦА? » Отвечая на вопросы, следует выбрать из трех ответов один. Если у вас есть сомнения, выберите просто наиболее подходящий для вас ответ. Мне 12 лет, я собрался гулять, а мама вдруг заявляет: «Уже поздно, никуда ты не пойдешь». Я: A очень-очень попрошу маму, чтобы она меня все-таки пустила на улицу, но если она будет все равно настаивать на своем, то останусь дома; Б скажу себе «А я никуда и не хочу идти» и останусь дома; B скажу «Ничего не поздно, я пойду», хотя мама потом и будет ругаться. В случае разногласий я обычно: A внимательно прислушиваюсь к другому мнению и стараюсь найти возможность взаимного согласия; Б избегаю бесполезных споров и пытаюсь добиться своего другими путями; B открыто выражаю свою позицию и стараюсь переубедить собеседника. План работы с детьми девиантного поведения представляю себя человеком, который: A любит нравиться многим и быть как все; Б план работы с детьми девиантного поведения остается самим собой; B любит подчинять других людей своей воле. Мое отношение к романтической любви: A быть рядом с любимым человеком — величайшее счастье в жизни; Б это неплохо, но пока от тебя не требуют слишком много и не лезут в душу; B это прекрасно, особенно когда любимый дает мне все, что мне нужно. Если я расстроен, то я: A постараюсь найти кого-то, кто бы меня утешил; Б стараюсь не обращать на это внимание; B начинаю злиться и могу разрядиться на окружающих. Если начальник не совсем справедливо раскритиковал мою работу, то: A меня это заденет, но я постараюсь этого не показывать; Б меня это возмутит, но я буду активно защищаться и могу высказать в ответ свои эмоции; B я огорчусь, но приму то, в чем он прав, и постараюсь эти ошибки исправить. Если кто-то уколет меня моим недостатком, то я: A раздражаюсь и молчу, переживая обиду внутри себя; Б наверное, разозлюсь и отвечу тем же; B расстраиваюсь и начинаю оправдываться. Я лучше всего действую, если я: A сам по себе; Б лидер и руководитель; B часть план работы с детьми девиантного поведения. Если я закончил какую-то сложную работу, я: A просто перехожу к другому делу; Б показываю всем, что я все уже сделал; B хочу, чтобы меня похвалили. На вечеринках я обычно: A тихонечко сижу в углу; Б стремлюсь быть в центре всех событий; B провожу большую часть времени, помогая накрывать на стол и мыть посуду. Если кассир в магазине недодаст мне сдачу, то я: A естественно, ее потребую; Б расстроюсь, но промолчу. Я не люблю препираться с кассирами; B не обращу внимания. Мелочь не стоит того, чтобы план работы с детьми девиантного поведения на нее внимание. Если я чувствую, что злюсь, я: A выражаю свои чувства и освобождаюсь от них; Б чувствую себя неудобно; B пытаюсь себя утихомирить. Когда я заболеваю, я: A делаюсь раздражительным и нетерпимым; Б ложусь в постель и очень жду, что за мной будут ухаживать; B стараюсь не обращать на это внимание и надеюсь, что это же будут делать все окружающие. Если какой-то человек вызвал мое сильное возмущение, я предпочту: A выразить ему свои чувства открыто; Б разрядить свои эмоции в каком-нибудь постороннем деле или разговоре; B дать ему план работы с детьми девиантного поведения об этом косвенно, например через других людей. Мой девиз, очевидно, будет: A победитель всегда прав; Б весь мир любит любящего; B тише едешь — дальше будешь. С план работы с детьми девиантного поведения теста вы можете соотнести план работы с детьми девиантного поведения с тремя достаточно разными и яркими личностными портретами, названными условно «Голубь», «Страус» и «Ястреб». Обработайте результаты своих ответов. Для этого разбейте 15 вопросов-ответов теста на три пятерки: 1—5, 6—10, 11—15. Чтобы узнать, насколько вы «Голубь», посчитайте, сколько у вас в первой пятерке ответов «А», во второй пятерке — «В» и в третьей — «Б». План работы с детьми девиантного поведения может быть 15, минимум — 0. Выраженность у вас «страусиных» черт покажет сумма «Б» в первой пятерке, «А» во второй и «В» в третьей. Ответы «Ястреба» — «В» в первой пятерке, «Б» во второй и «А» в третьей. Если, к примеру, у вас 11 «голубиных» ответов, 4 «страусиных» и ни план работы с детьми девиантного поведения «ястребиного», то ясно, что вы ближе всего к Голубю, немного Страус и ничего общего не имеете с Ястребом. Если всего поровну, то у вас всего понемногу и в разных ситуациях вы проявляете себя по-разному. Описание личностных типов ГОЛУБЬ Это дающий, любящий, мягкий и чувствительный человек. Голуби план работы с детьми девиантного поведения в любви, от нее зависит их счастье и безопасность, и ради нее они готовы даже на самопожертвование. Голуби во многом — слабаки и мямли. Они готовы сделать все для других. Прямо попросить или потребовать то, что им нужно, они или боятся, или не умеют. Голубь план работы с детьми девиантного поведения играет второстепенную роли, способствуя подъему план работы с детьми девиантного поведения других. СТРАУС Страус — человек холодный, расчетливый, осторожный и предпочитает держаться от всего на расстоянии. Страусы избегают связей и особенно вытекающих из них последствий и обязательств. Страусы предпочитают страдать план работы с детьми девиантного поведения молчании и одиночестве. Они не ждут от жизни и от людей слишком многого, поэтому не бывают и слишком разочарованы. ЯСТРЕБ Человеку честолюбивому, решительному, храброму, Ястребу нужна власть. Преследуя свои цели, Ястребы приобретают массу противников, но, с другой стороны, они многого и достигают. Их враждебность, агрессивность и некоторая одержимость делает их очень сложными спутниками в жизни, но в то же время они заставляют каждого вытягиваться перед ними в струнку, выкладываться в деле. Мы чаще восхищаемся ими, чем любим их. Они стремятся к совершенству, идеалу, бескомпромиссны, требуют «все или ничего». Татьяна ГОНОХОВА, кандидат психологических наук, г. Игры в самих себя.



COPYRIGHT © 2010-2016 rusdom48.ru